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摘要：当今的学习主题是终身学习。学习的态度、方法、习惯等与学习行为相关的基本素质就是“学习品质”,学前期是其形成的关键时期,对幼儿当下与将来的学习都具有重要影响。生态学为我们研究幼儿学习品质提供了新的研究视角和研究方法。我国农村学前教育由于城乡二元结构而一直处于弱势地位。因此,笔者以四川省L市城乡大班幼儿为研究对象,对大班幼儿学习品质的发展现状进行调查,展开对城乡学前教育差异的研究。笔者希望通过新颖的研究视角,丰富学习品质的理论研究,并期盼社会能关注城乡学前教育的差距。本研究采用问卷法、访谈法、观察法等研究方法对L市城乡大班幼儿学习品质的发展情况展开调查,研究发现:(1)L市城乡大班幼儿学习品质总体处于中等偏上水平。(2)L市城乡大班幼儿学习品质各个维度得分存在差异,各维度发展水平不均衡,发展水平从高到低依次是主动性、好奇心与兴趣、想象与创造、专注、坚持、反思与解释。(3)L市城乡不同性别的大班幼儿学习品质不存在显著差异。(4)L市城市大班幼儿学习品质呈现较高水平,农村大班幼儿学习品质发展水平中等偏上,城乡大班幼儿学习品质差异显著。结合调查结果,本研究从生态学的视角分析了城乡大班幼儿学习品质...
生态学视野下城乡大班幼儿学习品质比较研究
摘要 4-6
ABSTRACT 6-7
1 绪论 12-17
1.1 研究缘起 12-15
1.1.1 幼儿教育目的逐渐向为幼儿终身发展奠基转变 12-13
1.1.2 学习品质是幼儿终身学习和发展的重要基础 13-14
1.1.3 城乡幼儿学习品质形成的环境存在巨大差异 14
1.1.4 生态学视野有利于揭示幼儿学习品质形成的各种因素 14-15
1.2 研究意义 15-16
1.2.1 理论意义 15-16
1.2.2 实践意义 16
1.3 研究问题 16
1.4 研究创新 16-17
2 核心概念 17-19
2.1 学习品质 17
2.2 城市大班幼儿 17
2.3 农村大班幼儿 17
2.4 生态学 17-19
3 文献综述 19-41
3.1 关于幼儿学习品质的研究 19-32
3.1.1 关于学习品质的发展历史、定义和内容 19-22
3.1.2 关于学习品质价值的研究 22-23
3.1.3 关于学习品质的评价工具的研究 23-26
3.1.4 关于学习品质影响因素的研究 26-31
3.1.5 关于学习品质的培养策略的研究 31-32
3.2 关于幼儿学习品质的比较研究 32-33
3.3 生态学视野下的学前教育相关研究 33-40
3.3.1 国外相关研究 33-34
3.3.2 国内相关研究 34-40
3.4 对已有研究的述评 40-41
4 城乡幼儿学习品质比较研究的理论基础 41-50
4.1 人类发展生态学理论 41-45
4.1.1 发展历程 41
4.1.2 理论主张 41-45
4.2 教育生态学理论 45-50
4.2.1 发展历程 45-46
4.2.2 理论主张 46-50
5 研究设计 50-62
5.1 研究目的 50
5.2 研究内容 50-51
5.3 研究思路 51-52
5.4 研究对象 52-56
5.4.1 抽样园所基本情况介绍 52
5.4.2 被试幼儿基本情况 52-53
5.4.3 访谈教师个人基本情况 53-54
5.4.4 被访谈家庭的基本情况 54-56
5.5 研究方法 56-57
5.5.1 文献法 56
5.5.2 问卷调查法 56-57
5.5.3 访谈调查法 57
5.5.4 观察法 57
5.5.5 比较研究法 57
5.6 研究工具 57-62
5.6.1 《幼儿学习品质调查教师问卷》 57-61
5.6.2 《大班幼儿在园一日活动观察记录表》 61
5.6.3 《对幼儿学习品质认识与培养的教师访谈提纲》 61
5.6.4 《关于家庭教育实施情况的家长访谈提纲》 61-62
6 调查结果 62-78
6.1 城乡大班幼儿学习品质发展现状问卷调查统计结果 62-65
6.1.1 L市大班幼儿学习品质发展现状 62-64
6.1.2 L市城乡大班幼儿学习品质的差异情况 64-65
6.2 C园和H园大班幼儿在园一日活动观察结果 65-68
6.2.1 C园和H园一日常规 66-67
6.2.2 集体教学活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 67-68
6.2.3 游戏活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 68
6.2.4 生活活动中C园和H园大班幼儿学习品质现状比较 68
6.3 城乡大班幼儿教师访谈调查结果 68-70
6.3.1 访谈教师对幼儿学习品质的认识情况 68-69
6.3.2 访谈教师对幼儿学习品质的培养情况 69
6.3.3 访谈教师对幼儿在园的综合表现评价 69-70
6.4 城乡大班幼儿家庭教育实施情况家长访谈调查结果 70-72
6.4.1 被访谈家庭对幼儿的教育投入情况 70
6.4.2 被访谈家庭对幼儿的期望和关心情况 70-71
6.4.3 被访谈家庭的教育观念情况 71
6.4.4 俊俊的家庭教育实施情况 71-72
6.5 城乡幼儿园实地考察结果 72-75
6.5.1 城乡幼儿园软件建设对比 73-74
6.5.2 城乡幼儿园硬件设施对比 74-75
6.6 调查结果综述 75-78
7 讨论与分析 78-85
7.1 关于L市大班幼儿学习品质总体发展情况的分析 78-79
7.2 关于L市城乡大班幼儿学习品质差异情况的分析 79-85
7.2.1 主体因素——城乡幼儿成长与发展过程中存在个体差异 80-81
7.2.2 家庭因素——城乡幼儿家庭教育实施现状差距明显 81-82
7.2.3 学校因素——城乡幼儿园硬件设施与软件建设均存在巨大差距 82-83
7.2.4 社区因素——城乡幼儿外部世界的丰富性存在巨大差异 83
7.2.5 政策因素——城乡二元结构制约农村学前教育的发展 83-84
7.2.6 文化因素——城乡文化异质性导致城乡教育发展现状差距明显 84-85
8 对策与建议 85-89
8.1 微观系统——重视家庭教育、加强师资队伍建设、有效利用社区资源.. 85-87
8.1.1 父母是幼儿生命旅程中的启蒙老师,需重视家庭教育 85-86
8.1.2 教师是幼儿的支持者、引导者、鼓励者,需加强师资队伍建设 86
8.1.3 社区是农村幼儿户外学习资源的重要来源,需有效利用 86-87
8.2 中间系统——家、园、社三位一体,共同关注幼儿学习品质的培养 87
8.3 外系统——统筹城乡发展,采取“补偿教育”缩小城乡教育差距 87-88
8.4 宏观系统——整合城乡区域文化资源,营造城乡教育公平发展环境 88
8.5 时间系统——尊重幼儿的身心发展规律,关注幼儿的成长与发展 88-89
9 研究结论与研究反思 89-90
9.1 研究结论 89
9.2 研究反思 89-90
9.2.1 研究不足 89
9.2.2 研究展望 89-90
参考文献 90-96
附录 96-101
致谢 101
